Медведева Лидия Николаевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Синявская СОШ» Таловский район
|
|
|
|
Комплексная работа
при подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку
Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,…тем легче будет учиться ученику
Л.Н. Толстой
Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а его умением адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к ОГЭ и ЕГЭ, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования. ЕГЭ прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути его успешного преодоления. После нескольких лет кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки к экзамену.
Основная нагрузка при подготовке к экзамену приходится на 10-11 классы, но я считаю, что готовить детей нужно с 5 класса. Я преподаю русский язык у обучающихся в 5-11 классах. Начиная с 5 класса, каждый ученик заводит папку или тетрадь, в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал, необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ, в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков, правил.
На этой стадии подготовки к экзамену использую методику структурирования учебной информации. В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний, позволяющих успешно готовиться к выполнению заданий ЕГЭ. Разрешаю пользоваться папками (тетрадями) на всех уроках, кроме контрольных.
В старших классах провожу мониторинг качества знаний учащихся по всем заданиям ЕГЭ.
В начале 10-го класса завожу на каждого ученика диагностическую тетрадь-карту, в которой отражается результативность подготовки к ЕГЭ по каждому заданию. В карте записываются даты проведения тренингов, тестов, проверочных работ, пробных школьных экзаменов. После проведения тренинга, проверочных работ и пробных экзаменов результаты заносятся в карту. Уже после первых тренингов ученик и учитель получают возможность проследить за результатами, выявить пробелы, «западающие» темы и планировать работу по их устранению. Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии требует актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного материала и в овладении более совершенными, по сравнению с 5-7 классами, навыками правописания в связи с расширением лексики и ростом языковой культуры.
Почти на каждом уроке для повторения активно использую лингвистические разминки (орфоэпические, синтаксические, лексические, пунктуационные), содержащие задания ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники. Разминки помогают доводить до автоматизма некоторые разделы тем, которые включены в задания ЕГЭ по русскому языку. Для создания лингвистических разминок привлекаю методические пособия Г.Т. Егораевой, И.В. Цыбулько, О.В. Загоровской, О.В. Григоренко.
Для повторения активно использую ИКТ: презентации, электронные тренинги и тестирование. Одним из эффективных приемов при подготовке к ЕГЭ считаю работу с предложениями-упражнениями. Эта система работы помогает отрабатывать не только орфографические навыки, словообразовательные, лексические, морфологические, пунктуационные, но и помогает формированию навыка устанавливать грамматические связи между словами, а также развивает логическое мышление.
Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С – написание сочинения-рассуждения. С 5 класса начинаю формировать у обучающихся навык определения темы, проблематики, идеи текста. Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту в 10-11 классах ведется учебный курс «Теория и практика анализа художественного текста». Актуальность данного курса заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить учащихся к ЕГЭ (части С) по русскому языку в 11 классе. Этот курс я начинаю вести в 10 классе, и снова формируется новая папка. В нее мы собираем методический материал для написания сочинения-рассуждения. В такой папке, кроме плана сочинения и пояснений к каждому пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации, речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс этот, конечно же, долгий и трудоемкий. Но результат того стоит: к концу года у каждого десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы лучших сочинений. В 11-м классе продолжается работа по формированию навыка написания сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики мы обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в котором уже есть собственные примеры обучающихся и рекомендованные учителем. Проблематику определяем не только в прозаических произведениях, но и в лирических.
Использование ИКТ. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка и литературы активно использую информационные технологии. Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет активировать процесс обучения, повысить темп урока, способствует развитию познавательных потребностей учеников. Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебного материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются метапредметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.
Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Но уверена, что умелое использование ИКТ на уроках и при подготовке к экзаменам не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои занятия таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности позволяет развивать познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создать благоприятный психологический климат на уроках.
Начиная с азов работы с компьютером, я научилась готовить презентации в редакторе PowerPoint иллюстративного характера, а затем стала находить готовые, что намного экономит время учителя при подготовке к занятиям. Основная функция презентации – служить наглядным материалом. Презентации, сделанные в PowerPoint только как средство сопровождения урока, отходят на второй план, уступая место более продвинутым, интерактивным презентациям. Примером служат интерактивные презентации как способ контроля знаний и умений обучающихся. Приоритетом использования интерактивной презентации является, во-первых, тестовая форма предлагаемых заданий, во-вторых, доступность и простота создания. Цветовое исполнение, возможность ввода слайдов с подсказками, анимационные эффекты делают интерактивную презентацию привлекательной для ребят. Одно из основных требований к составлению теста, включённого в состав мультимедийной презентации, – краткость заданий. Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее определяется уровень знаний. Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от более простого к более сложному. Предпочтительнее вначале размещать легкие вопросы с целью повышения собственной уверенности либо для снятия тревожности использовать разминку, в которой предлагается вспомнить основные теоретические аспекты, связанные с предметом теста. Ребята с удовольствием отвечают на вопросы, ученик сам задает темп работы, сразу же получая за нее оценку. Можно воспользоваться подсказкой, посмотреть количество допущенных ошибок. Это дает возможность проанализировать, насколько глубоко усвоен данный материал. В случае неудовлетворительного результата школьник может вернуться к тестированию после повторного прохождения курса или уточнения отдельных вопросов. Благодаря этому дети приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала.
Также для подготовки к ЕГЭ использую электронные пособия «1С: Репетитор», в которых по всем разделам русского языка теоретический материал излагается в форме аудиовизуальных интерактивных демонстраций, которые продублированы в гипертекстовом виде. Демонстрации курсов сопровождаются тестовыми заданиями, в основном, из экзаменационных вариантов. Модуль проверки позволяет вводить ответы в виде произвольных числовых или буквенных выражений. Представление теоретического материала в виде интерактивного учебника резко повышает интерес учащихся. Анимация и звук вызывают массу положительных эмоций у учащихся. Но данная программа достаточно сложна для самостоятельного изучения учащихся, поэтому ее материалы учитель может использовать на факультативах при работе с сильными учениками.
Замечательным помощником учащихся является электронный учебник «ЕГЭ без ошибок» О.В. Волковой, Я.В. Алексеевой, в котором теоретический материал представлен в виде алгоритма для запоминания, сопровождающегося тестовым материалом с разъяснением, с указанием «ловушек», с которыми могут встретиться учащиеся.
Опыт использования ИКТ на уроках показал, что обучающиеся охотно работают со справочным материалом (электронными словарями, учебниками, справочными пособиями), а также такими информационно-справочными сайтами, как Грамота.ру и «Культура письменной речи» (http://gramma.ru). Научность и в то же время доступность материала, обилие увлекательной информации и удобный интерфейс дают возможность использовать эти сайты для работы в классе и дома, а юмористические странички с выдержками из ученических сочинений позволяют подобрать материал для работы над речевыми и грамматическими ошибками.
Интересна и эффективна работа учащихся с электронным репетитором «Учебник ГРАМОТЫ: орфография и пунктуация». Общеизвестны официальный информационный портал ЕГЭ http://www.ege.edu.ru и сайт ФИПИ http://www.fipi.ru, где, кроме нормативных документов, касающихся ЕГЭ, размещены демоверсии контрольных тестов, а также предоставлена возможность пройти тестирование в режиме реального времени. Они пользуются заслуженной популярностью. Но в рамках урока выполнить все задания теста под силу только хорошо подготовленным старшеклассникам, да и для урока чаще требуется менее объемный материал, к примеру, по одной или нескольким темам. Поэтому считаю более удобным применение небольших тематических тестов. Их несложно найти на сайтах коллег. Давно использую в работе материалы сайта учителя русского языка и литературы Е. А. Захарьиной (http://www.saharina.ru). Содержание сайта удобно для урока: во-первых, есть теоретические статьи, опорные таблицы, схемы; во-вторых, имеются интерактивные небольшие тесты по всем темам школьного курса с 5 по 11 класс (в каждом тесте – по 10 заданий с 4 вариантами ответов); в-третьих, можно пройти онлайн-тестирование в формате ЕГЭ. Сайт очень функционален: тематические тесты позволяют легко «вмонтировать» их в этапы урока и соответственно использовать. Это экономит время, позволяет эффективно контролировать УУД, повышает плотность урока, разнообразит формы и методы работы.
Полезны материалы и других учительских сайтов: варианты тестовых заданий дополняю с сайта Е.И. Гвоздиковой – http://gvozdikova.ucoz.ru. Для индивидуальной и групповой работы можно применять следующие ресурсы сети Интернет:
Мною составлен электронный банк демонстрационных материалов, включая КИМы прошлых лет, сформированы папки с тестами и заданиями по всем частям ЕГЭ, по отдельным видам заданий, по темам, по разделам.
Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений обучающихся по всем разделам языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом ориентирована на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства выразительности, используемые автором для создания реальной картины. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.
В данном докладе представлена только часть той работы, которая ведется по подготовке и успешной сдаче ЕГЭ. Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»
Доклад был представлен на региональном методическом семинаре «Новые формы преподавания русского языка и литературы в условиях перехода на ФГОС ООО», организованном Региональным центром русского языка в июне 2017 г. на базе Таловского РМО в рамках курсов повышения квалификации «Теория и методика преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС OOO».